Nivelul de dezvoltare
intelectuală,
pe vârste
Intelectul este definit ca și capacitatea de a gândi, de a cunoaște, de a avea o activitate rațională, de a opera cu noțiuni.
Dezvoltarea timpurie a
copilului
În ontogeneza timpurie sunt mai pregnante funcțiile primare biologice atât ale senzorialității de contact (miros, gust) apoi de tact cât și aceleia de distanță (văz, auz).
Reflexul de apărare e pus în evidență de trebuința de
a simți, de a auzi, de a vedea, etc.
Prin dezvoltare funcționalității analizatorilor se
constituie și se organizează percepția ca proces de cunoaștere. În ansamblul
lor, organele de simț se structurează pe direcția funcțiilor cognitive ce
determină conturarea disponibilităților subiective ale copilului în relațiile
cu mediul înconjurător.
Piaget a descris 6 etape în dezvoltarea senzorial-motorie:
- de la naștere la 1 lună predomină reflexele, la început cele necondiționate, apoi pe baza lor se formează cele condiționate;
-
de
la 1-4 luni se produce acomodarea și coordonarea reflexelor, se elaborează
lanțuri și reflexe tot mai complexe;
-
de
la 4-8 luni se adoptă procedee prin care se lungesc perioadele de observare a
lucrurilor din jur sau a persoanelor interesante;
-
de
la 8-12 luni se realizează forme noi și mai complexe de adaptare, în care rolul
principal îl joacă anticipația;
-
de
la 12-18 luni se elaborează mijloace noi de explorare și cunoaștere bazate pe
experiența activă;
-
de
la 18-24 luni intervin mijloace de achiziție și acomodare bazate pe combinații
mintale ce au o mare valoare formativă și informativă pentru dezvoltarea copilului
Pentru evoluția copilului comunicare constituie una din aspectele fundamentale ale adaptării. Ea este în același timp un factor de echilibru al copilului cu mediul înconjurător și are o serie de componente formative. Comunicarea nonverbală (C.N.V.), cum ar fi gestica, mimica, postura, este foarte activă. C.N.V. se subordonează comunicării verbale. Gânguritul constituie forma incipientă a vorbirii, el cuprinzând la început vocale neclare care apoi devin clare (a,e,o,i,u). În jurul vârstei de 5 luni apare o fază superioară a gânguritului și anume lalațiunea (repetiții de silabe). Spre sfârșitul lunii a 10-a atenția copilului este îndreptată spre cuvinte. Primele cuvinte jucând rol de propoziții.
Pe baza comunicării verbale se conturează conduite
noi cum ar fi simpatia și antipatia, gelozia, timiditatea, imitația, etc.
Prima copilărie (perioada antepreșcolară, de la 1 la 3 ani)
În perioada de la 1 la 3 ani copilul este relativ
adaptat la mediul său, dar are dificultăți când e vorba de mediul social. Se
realizează unele progrese prin umanizarea trebuințelor, a intențiilor, a
atitudinilor și a conduitelor de bază.
În întreaga dezvoltare a primei copilării se pot
desprinde 3 subperioade.
Prima perioadă (12-18 luni) se referă la consolidare
mersului și concomitent o mai bună percepere a mediului înconjurător. Copilul
este nestatornic și instabil în această perioadă. Este atras de tot ceea ce
vede și este stimulat de cerințele externe.
A doua subperioadă (18-28 luni) se caracterizează
printr-o accentuată dezvoltare a comunicării verbale și o adaptare mai complexă
la diferitele situați de viață. Spre sfârșitul etapei copilul redevine nervos.
În supperioada a treia (după 2 ani și 6 luni) se
dezvoltă înțelegerea față de cuvintele adulților și devine sensibil față de cei
din jur, chiar și față de partenerul de joacă. Dezvoltarea sistemului nervos se
face intens.
După vârsta de 1 an copilul construiește propoziții
simple de 2-3 cuvinte. Folosește propriul nume în referințele de sine, după
modelul luat de-a gata de la ceilalți (vorbește despre sine la persoana a treia).
În timp se verbalizează o mare parte a experienței
senzoriale afective (acru, dulce, amar, sărat) cu integratorii evaluativi: bun
și rău, scârbos. Aceștia din urmă reprezintă primele sinteze.
Copilul începe să denumească activități ca: gătitul,
scrisul, desenatul, mâncatul, jocul.
La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1100 de
cuvinte.
La începutul perioadei antepreșcolare cuvintele au o
supraextensie și exprimă o suprageneralizare. Tot în această perioadă copilul
își transferă foamea de experiență senzorială pe planul interogației verbale.
Se consideră acest moment ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale.
La vârsta de 1 an și 6 luni atașamentul față de mamă
devine acaparant.
Spre 2 ani, tatăl este admirat și devine favoritul
copilului.
În orice caz, atașamentul este diferit de dragostea
față de părinți, care se mai manifestă și ea în jurul vârstei de 3 ani.
Aspecte deosebite sunt legate și de anxietate. Se
consideră că în copilăria timpurie există 2 feluri de anxietate: cea față de
persoane și situații străine, și anxietate de separație. Treptat se constituie
și cel de-al treilea tip de anxietate: cea morală, ca teamă de pedeapsă și
trăire a sentimentului de vinovăție.
În această fază a dezvoltării umane, cele 3 fațete
ale sinelui (sinele corporal material, sinele social, sinele spiritual) nu sunt
încă coezive, sau sunt puțin coezive.
A doua copilărie (perioada
preșcolară, 3-6 ani)
Perioada preșcolară poate fi împărțită în trei
subperioade: preșcolar mic (3-4 ani), preșcolar mijlociu (4-5 ani), preșcolar
mare (5-6 ani).
Perioada preșcolară e una di perioadele de intensă
dezvoltare psihică cu influențe asupra evoluției biopsihice ulterioare (de aici
expresia cei 7 ani de acasă).
Copilul preșcolar traversează etapa cunoașteri prin lărgirea
contactelor cu mediul social I cultural din care asimilează modele de viată.
In această perioadă apar contradicții cum ar fi
contradicția dintre cerințele interne, aspirațiile, interesele copilului și
posibilitățile de a fi satisfăcute. O altă contradicție este aceea din planul
cunoașterii.
Dezvoltarea imaginației (vârsta de aur a imaginației) permite copilului să se transpună în orice situație, chiar și fantastică, pe când în realitate situațiile de viața sunt foarte restrânse si banale. Legate de această contradicție se dezvoltă dorința de a crea, de a schimba.
În perioada preșcolară mare se menține o oarecare
opoziție față de adult, cu tendința însă la reconciliere.
Se observa dorința copilului de a fi de folos
adultului, imita discret conduitele adulților, participa la activități ocupaționale
ale acestora.
Capacitatea de învățare devine activă si e dublată
de dorința de cunoaștere. În acest context copilul e interesat de natură,
plante, animale. Întrebările De ce?
sunt destinate cunoașterii și sesizării relațiilor dintre obiecte sau situații.
Jocul capătă roluri psihologice tot mai complexe:
funcții formative, funcții de relaxare, funcții de facilitare a adaptării
copiilor la aspecte mai complexe ale mediului înconjurător, funcții de
umanizare, etc.
Funcțiile mintale își amplifică forțele, eficienta,
dar și structura datorită dezvoltării capacităților simbolistice.
În comunicare interesează fluxul verbal, gestica cât
si tăcerea. C.N.V. devine mai discretă la preșcolari si însoțește comunicarea verbală.
în vorbire încep să fie folosite numeroase
adjective, structuri comparative și de evaluare. Se dezvoltă cerința internă de
folosire de cuvinte noi, de creații verbale si fantezii verbale.
Unele însușiri dobândite în perioada preșcolară
devin stabile: spiritul de competiție, cooperarea, altruismul, etc.
Prin urmare, perioada preșcolară se caracterizează
prin mari achiziții culturale și intensă asimilare intelectuală.
A treia copilărie (perioada școlară mică, 6-10/11 ani)
Specific este că pentru această etapă de perioadă
școlară mică, sunt evidențiate descrieri centrate pe problemele adaptării școlare.
Perioada școlară mică este apreciată de unii ca fiind un fel de sfârșit al
copilăriei, existând la acest moment un melanj între particularitățile vârstei
preșcolare și particularitățile de debut ale pubertății.
Prin alfabetizare copilul câștigă potențial
instrumente valide de apropiere de toate domeniile culturale și științifice. Se
știe că școala creează capacități și strategii de învățare pentru toată viața. De
asemenea școala răspunde dorinței copilului de realizare, de satisfacere și
dezvoltare a curiozității cognitive, cât și dorinței de adultism (de a fi ca
cei mari) a acestuia.
Virajul de mentalitate spre lumea realului complex
se datorează tot școlii. Această virare solicitând în permanență adaptarea
copilului, adaptare care întâmpină numeroase confruntări.
Solicitările școlare au ca rezultat formarea de
capacități de activitate, respectului față de muncă, disciplină și responsabilitate.
Adaptarea copilului la noile solicitări se
realizează prin centrarea atenție fașă de un alt adult (pedagogul), decât cei
din familie.
Copilul în această perioadă își părăsește treptat interesul
pentru desen și modelaj, existent în perioada preșcolară. Are loc o orientare
generală a copilului. Este perioada în care guma folosită intens (datorită
greșelilor) pune în evidență creșterea virulenței spiritului critic al
copilului.
Tot în perioada micii școlarități se constituie un
adevărat delir de colecționare, ceea ce evidențiază cerința internă de reunire
și clasificare. Copii devin spre clasa a treia și a patra mici geografi,
botaniști, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de expansiune și de centrare
în planul mintal și afectiv.
O altă caracteristică pregnantă a acestei perioade
este aceea a unei atenții deosebite acordate jocului cu reguli colective.
Regula devine fenomen central, ajutându-l pe copil în adaptare. Se poate presupune
că dependența de reguli (excesivă la copii claselor a II-a și a III-a) exprimă
creșterea emancipării de dependență față de regulile familiei și subordonarea
acestora cerințelor vieții sociale (așa ne-a spus doamna învățătoare).
La 6 ani copilul este total absorbit de problemele
adaptării la viața socială.
Învățarea citit-scrisului și a calculelor elementare
constituie achizițiile de bază ale acestui moment de dezvoltare.
După 7 ani apare o mare detașare psihologică, o
creștere a expansiunii, o mai mare extroversiune și trăiri euforice și de
exaltare, ca semn al adaptării școlare. În vorbirea copilului se întâlnesc frecvent
superlativele în descrierea de situații, întâmplări.
La această vârstă se conturează tematica
obligativității, loialității, spiritul de echipă, suportare eșecului, etc.
În jurul vârstei de 8 ani și după, devin mai multilaterale
și diferențiate interesele. Studiul aritmeticii trece pe primul plan. Cresc
capacitățile mnestice și exprimarea discursivă. Momentul de 8 ani este foarte
sensibil pentru educația socială.
După 9 ani, copii de sex diferit încep să se separeu
în mod spontan în jocuri. Copilul devine ceva mai meditativ, caracterul
expansivității în conduită atenuându-se.
Începe să se manifeste dorința de autoperfecționare.
În acest timp copilul devine mai ordonat și mai perseverent în activitățile pe
care le întreprinde. E mai sensibil la informații sociale la opinia clasei.
La 10 ani se încheie ciclurile copilăriei.
Constituirea bazelor personalității, dobândirea statului de școlar alături de
acela de membru al familiei creează copilului o deschidere către viața socială.
Pubertatea și adolescența se caracterizează prin trecerea spre maturizare și integrare în societatea adultă.
Tipul fundamental de activitate pentru perioada
pubertății rămâne învățare și instruire.
Încep să se contureze distanțele dintre ceea ce cere
societatea de la el și ceea ce poate el, și dintre cea ce cere el de la
societate și viață și ceea ce i se poate oferi. Pe aceste distanțe de cerințe
și posibilități are loc dezvoltarea personalității.
În dezvoltarea psihică a copilului de după 10 ani se
disting 3 stadii:
a)
stadiul
pubertății (10-14 ani) dominat de o intensă creștere, de accentuarea
dismorfismului sexual cu o largă rezonanță în dezvoltarea psihică;
b)
stadiul
adolescenței (14-18/20 ani) dominat de adaptare la starea adultă, de procesul de
câștigare a identității, de intelectualitare pregnantă a conduitei;
c)
stadiul
adolescenței prelungite (18/20-24/25 ani) dominat de integrarea psihologică la
cerințele unei profesii, la condiția de independență.